Herradi - Prof de maths - Paris 15e
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Centralien X-ENSAE, ancien quant en salle des marchés, cours de maths lycée, MPSI, PCSI, ECG

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À propos d'Herradi

Ingénieur diplômé de CentraleSupélec, j'ai complété ma formation par deux masters à l'École Polytechnique (Statistiques et Finance) et à l'ENSAE (Finance Quantitative). Après une prépa scientifique MPSI/MP*, ce parcours m'a donné une base solide en mathématiques, à la fois théorique et appliquée.

J'ai ensuite passé près de six ans comme trader et modélisateur quantitatif dans deux grandes banques d'investissement internationales, où mon métier reposait sur une utilisation quotidienne des mathématiques appliquées : probabilités, statistiques, équations différentielles, algèbre linéaire et programmation. Ce parcours m'a appris quelque chose d'important : les mathématiques ne sont pas une matière abstraite qu'on subit, ce sont des outils puissants qu'on utilise pour comprendre et agir sur le monde réel.

J'ai commencé à donner des cours dès mes années d'école d'ingénieur, à des lycéens et à des élèves de prépa. J'y ai découvert quelque chose que je n'attendais pas : le plaisir de voir un élève passer de "je ne comprends rien" à "c'est logique en fait" est aussi fort que celui de résoudre un problème soi-même. Souvent plus, même.

Aujourd'hui, après plusieurs années passées à utiliser les mathématiques dans un cadre professionnel exigeant, j'ai envie de consacrer une partie de mon temps à transmettre — à aider des élèves à passer les caps difficiles, à leur montrer que les maths ne sont pas un mur mais un outil, et à leur donner la méthode et la confiance qui leur ouvriront les portes qu'ils visent.

Je suis quelqu'un de patient et exigeant à la fois : je prends le temps de m'assurer qu'un point est compris avant de passer au suivant, mais je ne fais aucune concession sur la rigueur — c'est ce qui fait la différence au bac comme aux concours. Mon objectif n'est jamais que l'élève dépende de moi, mais qu'il devienne autonome et capable d'attaquer seul un exercice qu'il n'a jamais vu.

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À propos du cours

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Ma conviction pédagogique est simple : le cours d'abord, les exercices ensuite. Un élève qui comprend vraiment son cours, qui sait redémontrer les théorèmes principaux et voit comment les notions s'articulent, résoudra les exercices naturellement. À l'inverse, accumuler des exercices sans avoir consolidé le cours ne mène nulle part — dès que l'énoncé change un peu, l'élève est perdu.

Un cours type se déroule en trois temps. On commence par un retour sur le cours : je fais parler l'élève sur les définitions et les théorèmes, on refait ensemble les démonstrations importantes, et on discute chaque étape pour identifier les vraies zones de flou. Ensuite viennent les exercices, du plus simple au plus exigeant, avec toujours la même question centrale : "quel théorème du cours mobilise-t-on, et pourquoi celui-là plutôt qu'un autre". On termine par un point clair sur ce qui est acquis, ce qui reste fragile, et quelques exercices ciblés à préparer pour la séance suivante.

Ce que j'apporte de spécifique. J'ai vécu la prépa MPSI/MP* moi-même, avant d'intégrer CentraleSupélec puis de poursuivre en master à Polytechnique et à l'ENSAE. Je connais donc parfaitement le rythme, la pression et les pièges des concours. Après mes études, j'ai passé près de six ans comme trader et modélisateur quantitatif dans deux grandes banques d'investissement internationales, où j'utilisais quotidiennement les mathématiques que mes élèves apprennent. Cette double perspective — académique et professionnelle — me permet à la fois de préparer efficacement aux examens et de montrer à mes élèves à quoi tout cela sert vraiment. Cela change souvent la motivation.

À qui s'adressent mes cours. Je propose des cours de mathématiques pour trois publics : lycéens de Première et Terminale (spécialité maths et maths expertes, préparation au baccalauréat), élèves de première année de prépa scientifique (MPSI et PCSI), et élèves de première année de prépa commerciale ECG (maths approfondies et appliquées, pour ceux qui visent les grandes écoles de commerce).

Un élève qui bloque en maths n'a presque jamais un problème d'intelligence — il a un problème de méthode, ou une lacune ancienne qui n'a jamais été comblée. Ces deux choses se corrigent. Mon rôle n'est pas de faire les exercices à sa place, ni de lui donner des recettes à appliquer sans réfléchir : c'est de l'aider à comprendre en profondeur, à gagner en autonomie, et à retrouver la confiance nécessaire pour attaquer seul un problème qu'il n'a jamais vu. C'est ce qui fait la différence le jour d'un examen ou d'un concours.

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