Enseignant certifié & docteur en biochimie - cours de SVT, physique-chimie et maths avec une méthode issue des neurosciences.

En savoir plus sur Antoine

• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Ce qui m'a happé dans la biochimie, c'est cette idée qu'on peut expliquer le vivant jusqu'au bout —
  ne pas s'arrêter à « le cœur pompe le sang » mais comprendre pourquoi, à l'échelle des molécules
  et des atomes, une cellule fait ce qu'elle fait. Il y a quelque chose de vertigineux à réaliser que tout
  ce qu'on vit — une émotion, un geste, une maladie — se joue in fine dans des réactions chimiques
  précises. Cette fascination pour le « comment ça marche vraiment » m'a mené jusqu'au doctorat,
  et c'est elle que j'essaie de transmettre à mes élèves. Les SVT, ce ne sont pas qu'un empilement de
  leçons à apprendre par cœur : les Sciences de la Vie et de la Terre, c'est comprendre en
  profondeur aussi bien le vivant que la planète qui le porte — et une fois qu'on a ce déclic, on ne les
  voit plus jamais de la même façon.
  Je me suis lancé dans les cours particuliers avec une ambition simple : aider certains élèves
  d'aussi près et d'aussi efficacement que possible — quelque chose que le format d'une classe
  entière ne permet pas toujours. Voir les progrès arriver avec mon tout premier élève a été
  extrêmement gratifiant, et c'est resté depuis : ce moment où une notion qui semblait hors de
  portée devient enfin claire, c'est quelque chose qui continue de m'attirer dans ce format, cours
  après cours.

• Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  La SVT a ce petit avantage rare : elle parle directement du corps, du vivant, de ce qu'on observe
  tous les jours. J'aime particulièrement les chapitres où on peut relier la théorie à quelque chose de
  concret — la génétique et l'hérédité (pourquoi on ressemble à ses parents, ce que ça change de
  comprendre l'ADN plutôt que de l'apprendre par cœur), la physiologie du corps humain, ou
  encore l'évolution, qui permet de reconnecter plein de notions éparses en une seule grande
  histoire cohérente.
  Ce qui me plaît le moins à enseigner, ce sont les chapitres très descriptifs qu'on demande
  d'apprendre « par cœur » sans lien apparent avec le reste — c'est justement là que ma méthode
  change le plus de choses : au lieu de faire réciter, je construis avec l'élève des flashcards et un
  système de répétition espacée, pour transformer une notion isolée et vite oubliée en un savoir qui
  reste.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  Mon modèle, c'est mon tuteur pendant ma formation d'enseignant. Ce qui m'a marqué chez lui, ce
  n'était pas sa maîtrise de la matière — c'était sa capacité à penser sa pédagogie élève par élève,
  presque au cas par cas, comme si chaque enfant avait besoin d'une approche sur-mesure plutôt
  que d'une méthode unique appliquée à toute la classe. Rien n'était laissé au hasard ni généralisé :
  tout était pensé, ajusté, personnalisé en fonction de qui il avait en face de lui. C'est cette exigencelà — l'idée qu'il n'existe pas une bonne façon d'enseigner, mais autant de façons que d'élèves —
  qui a façonné la manière dont j'aborde chaque cours particulier aujourd'hui.
  Au-delà de cette personne, je me reconnais aussi dans une école de pensée pédagogique bien
  précise : celle de l'apprentissage par la démonstration, en partant du réel plutôt que de l'abstrait.
  Plutôt que d'asséner une définition ou une formule avant même d'avoir montré à quoi elle
  correspond concrètement, je préfère partir d'une observation, d'un exemple tangible, d'un
  phénomène qu'on peut voir ou manipuler — et construire la théorie à partir de là. C'est
  particulièrement pertinent en SVT, une matière où le réel (le corps, le vivant, la Terre) est
  constamment sous nos yeux : autant s'en servir comme point de départ plutôt que comme simple
  illustration après coup.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Savoir la matière ne suffit pas — un docteur en biochimie qui ne sait pas repérer où un élève
  décroche n'est pas un bon prof particulier. Pour moi, trois qualités comptent vraiment :
  • Savoir diagnostiquer, pas juste réciter. Un élève qui ne comprend pas une notion a rarement un
  problème avec cette notion précisément — le vrai blocage est souvent une brique plus ancienne
  mal posée. Il faut remonter jusqu'à trouver où ça coince réellement.
  • S'adapter au profil, pas appliquer une méthode unique. L'élève en difficulté qui a besoin de
  reprendre des bases et celui qui vise l'excellence n'ont pas besoin du même accompagnement — ni
  du même rythme.
  • Voir au-delà de la matière. Une bonne note en SVT suit souvent quand l'élève retrouve
  confiance et sait s'organiser. C'est pour ça que je ne me limite pas au contenu disciplinaire : je
  travaille aussi la méthode de travail et, quand le besoin s'en fait sentir, les réflexions d'orientation.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Parfois, un peu d'aide et une écoute attentive suffisent à changer la trajectoire de quelqu'un — je le
  sais parce que je l'ai vécu. Sans mon maître de thèse et la confiance qu'il m'a accordée en voulant
  m'avoir comme doctorant, je n'aurais probablement jamais trouvé la force ni la volonté de
  m'engager dans un cursus aussi exigeant qu'un doctorat. Cette confiance, à un moment charnière,
  a suffi à faire basculer les choses — et aujourd'hui encore, cette expérience me porte dans mon
  parcours professionnel. C'est très concrètement ce qui nourrit ma manière d'enseigner : je sais
  qu'un mot au bon moment, une écoute sincère ou un coup de pouce ciblé peuvent avoir un effet
  qui dépasse largement le cadre d'un cours.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Oui, sans problème : j'ai eu beaucoup de mal en français et en mathématiques à l'école primaire.
  Ce qui a tout changé, ce n'est pas d'avoir « plus travaillé » ou « plus révisé » — c'est d'être tombé
  sur un enseignant patient et pédagogue, qui a pris le temps de trouver comment les choses
  devaient m'être expliquées pour que ça clique enfin. Ce souvenir ne m'a jamais quitté : c'est
  exactement ce que j'essaie de reproduire avec mes élèves aujourd'hui — la patience et la bonne
  méthode pédagogique peuvent transformer un élève qui se sent largué en un élève qui progresse,
  parfois là où on ne l'attendait pas.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  En dehors de l'enseignement, deux passions bien différentes m'occupent : la guitare et l'aviron. La
  première est plutôt un espace de calme et de création, la seconde une discipline exigeante, où
  l'effort individuel se met au service d'un geste collectif parfaitement synchronisé. Deux pratiques
  qui n'ont rien à voir sur le papier, mais qui demandent au fond la même chose : de la régularité,
  de la patience, et l'acceptation que le progrès se construit répétition après répétition — un
  principe qui, disons-le, ne m'est pas totalement étranger en tant qu'enseignant.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  Ce qui fait la différence, ce n'est pas seulement le titre d'enseignant certifié ou le doctorat en
  biochimie — c'est ce que j'en fais avec chaque élève. Je ne viens pas juste faire réviser un chapitre :
  j'essaie de comprendre pourquoi une notion résiste, de donner des outils qui servent au-delà du
  prochain contrôle (méthode de travail, organisation), et de redonner confiance à ceux qui en ont
  perdu face à la matière. Un bon cours de SVT, pour moi, c'est un cours après lequel l'élève
  comprend vraiment — pas un cours qu'il a simplement « survécu ».